Работа с видео на занятиях по иностранному языку

Для того чтобы занятие с применением видео было наиболее продуктивным и эффективным, преподавателю необходимо грамотно организовать работу учащихся. Исследователи (Е.Н. Соловова, И.А. Зимняя, Р.К. Миньяр-Белоручев, А.Л. Бердичевский и др.) отмечают важность деятельного подхода к изучению иностранного языка. Таким образом, необходимо учитывать, чтобы упражнения для работы с фильмом способствовали активной деятельности учащихся.

Преподаватель может создавать многочисленные речевые ситуации, основанные на описании (описание героев, места, времени, действия, мимики, жестов), предугадывании (диалогов, монологов, действия), интерпретации происходящего.

Некоторые немецкие методисты (Бранди М., Хельминг Б., Швердтфегер И.) предлагают также использование разделения зрительного и слухового каналов. Разделение каналов способствует более лёгкому пониманию языка. Кроме того, показ видеофильма без звука позволяет сконцентрировать внимание только на визуальной информации. Посредством изображения учащиеся могут предугадать место и время происходящего, посредством мимики и жестов они могут выдвинуть предположения о настроении и характере героев. Авторы отмечают сильную связь изображения и языка. Такой приём работы позволяет преобразовать восприятие изображения в язык, так как предоставляет возможность высказать предположения/мнения на иностранном языке.

Также восприятие и интерпретация информации у всех происходит по-разному, что может стать поводом для дискуссий. После просмотра видеофрагмента без звука и высказывания предположений/мнений необходимо повторить фрагмент уже со звуком. Это позволяет учащимся проверить правильность их рассуждений. Преподаватель также при необходимости может обратить внимание обучающихся на определённые речевые конструкции. Данный приём работы позволяет не только создать предпосылки для говорения, но и также способствует тому, что учащиеся задействованы в происходящем, то есть создаются благоприятные условия, дающие возможность общаться на иностранном языке.

При работе с аутентичными видеоматериалами методисты традиционно выделяют три этапа работы: преддемонстрационный (подготовительный этап), демонстрационный, последемонстрационный.

Преддемонстрационный (подготовительный этап)

Целями данного этапа являются:

• снятие различного рода трудностей (языковых, страноведческих, сюжетных) для облегчения восприятия фильма;
• создание установки на просмотр, формирование активности учащихся для восприятия информации фильма. На данном этапе могут быть использованы следующие типы заданий:

Упражнения, направленные на прогнозирование содержания фильма, основанные на:

• обобщении ранее полученной информации по данной теме;
• особенностях названия фильма;
• быстром просмотре начала фильма без звука;
• содержании вопросов или правильных/ложных утверждений.

Например:

1. Посмотрите фрагменты из фильма. О чём идёт речь в фильме?
2. Посмотрите начало фильма. Как вы можете охарактеризовать действующих лиц?
3. Посмотрите начало фильма. Как вы думаете, где работает/живёт главный герой?
4. Посмотрите начало фильма. Как вы думаете, где происходит история?

Упражнения, направленные на снятие языковых трудностей

1. Упражнения, направленные на снятие лексических трудностей.
   
   Данные упражнения могут быть основаны на списке новых лексических единиц с переводом или дефинициями (глоссарий), предъявляемом до просмотра фильма. И также могут быть использованы такие упражнения:
   
   Например:
   1. Напишите слова к заданной теме.
   2. Напишите антонимы к данным словам.
   3. Как вы понимаете данное предложение из фильма?
   
   
2. Упражнения, направленные на работу с грамматикой.
   
   Учебный фильм позволяет наглядно и ситуативно представить особенности употребления того или иного грамматического явления, поэтому он может стать опорой для знакомства учащихся с новыми грамматическими явлениями в интересной и творческой форме.
   
   При работе с грамматикой может быть использована следующая технология работы:
   
   
   • Презентация грамматического явления с помощью рабочего листа и отдельных фрагментов учебного фильма.
   • Самостоятельный поиск информации учащимися посредством ознакомительно-поисковых упражнений.
     Например:
     1. Как вы понимаете данное предложение?
     2. Найдите в тексте предложения, которые выражают прошлое время, и др.
   • Самостоятельное формулирование правила учащимися под руководством преподавателя.
   • Тренировочные упражнения на трансформацию и подстановку.
     Например:
     1. Что подходит? Дополните.
     2. Заполните грамматическую таблицу.
     3. Сформулируйте предложения из данных слов.
   • Упражнения, направленные на тренировку грамматического явления в речи.
     Например:
     1. Спросите/объясните…
     2. Ответьте на вопросы.
     3. Ваш друг едет в Германию. Какие советы вы можете ему дать?

Демонстрационный этап

Целью данного этапа является дальнейшее развитие коммуникативной компетенции с опорой на слуховую и/или визуальную наглядность. Работа над содержанием и изображением каждого отдельного видеофрагмента должна вестись в последовательности, соответствующей развитию сюжета фильма.

Упражнения, направленные на поиск языковой информации

Например:

1. Просмотрите фрагмент фильма. Дополните предложения данными словами.
2. Просмотрите фрагмент фильма. Запишите синонимы из фильма к данным словам.
3. Просмотрите фрагмент фильма. Почему он так реагирует? Как можно перевести данное выражение на русский язык?

Упражнения, направленные на развитие рецептивных умений (на уровне выделения содержательной и смысловой информации)

Данный тип заданий предполагает использование упражнений на проверку детального понимания содержания фильма.

Например:

1. Прочитайте предложения. Какие из них являются верными?
2. Кто говорит эти предложения?
3. Ответьте на вопросы и др.

Упражнения, направленные на развитие устно-речевых умений

Ниже будут приведены типы заданий, используемых для развития умений монологической и диалогической речи.

1. Наличие звука без изображения.
   
   Например:
   1. Где находятся герои?
   2. Кто говорит в данном отрывке фильма?
   3. Какое настроение у героя? Он грустный/весёлый?
   
   
2. Использование кнопки «Пауза».
   
   Этот тип упражнений направлен на высказывание предположений о дальнейшем ходе событий, а также описание просмотренного видеофрагмента.
   
   Например:
   1. Как вы думаете, что будет происходить дальше?
   2. Опишите место, которое вы видели в последнем отрывке.
   3. Что скажет герой? Как он отреагирует? Как вы думаете?
   
   
3. Просмотр видеофрагмента без звука.
   
   Данный тип упражнения основан на описании, предугадывании диалогов/монологов, озвучивании.
   
   Например:
   1. О чём говорят герои?
   2. Опишите место, которое вы видите.
   3. Представьте, что вы — главный герой. Что вы скажете в данной ситуации?

Упражнения, направленные на развитие социокультурной компетенции

Например:

1. Какую новую информацию о Германии вы получили из данного отрывка?
2. Опишите жизнь героев. Сравните её с жизнью в России.
3. Как герой выражает свои чувства? Какие у него эмоции? Как выражают в России те же самые эмоции?
4. Опишите жесты и мимику героя. Какие у него эмоции?

Последемонстрационный этап

Данный этап принято также называть тренировочным. Его целью является развитие продуктивных умений в устной и письменной речи на основе материала фильма. На данном этапе проверяется эффективность использования в процессе просмотра фильма предложенных на преддемонстрационном этапе ориентиров восприятия фильма учащимися, осуществляется контроль понимания содержания фильма.

На данном этапе могут быть использованы следующие типы заданий:

Вопросно-ответные упражнения по содержанию фильма

Например:

1. Ответьте на вопросы к фильму.
2. Вам понравился фильм? Аргументируйте своё мнение.
3. Что в фильме было самым интересным?
4. Какие выражения к фильму верны?
5. Кто говорит эти предложения?

Упражнения для развития умений устной речи

Например:

1. Представьте, что вы — герой фильма. Расскажите о действии фильма.
2. Опишите главную проблему фильма.

К данному типу упражнений можно также отнести различные ролевые игры, основанные непосредственно на содержании фильма или на близких к содержанию темах/проблемах.

Например:

1. «Интервью». Проведите интервью с действующими лицами. Задайте как можно больше вопросов. Отвечайте из перспективы героев фильма.
2. «Диалог». Инсценируйте диалог между героями.

Упражнения, направленные на развитие умений письменной речи

Например:

1. Представьте, что вы — герой фильма. Напишите письмо вашему другу. Расскажите, что случилось.
2. Напишите письмо одному из героев фильма. Дайте ему советы.
3. Выскажите ваше мнение по данной теме.

Ниже представлены упражнения на немецком языке к 1-й серии учебного сериала Extra, которые могут также послужить опорой при подготовке работы с фильмами.

Упражнения на немецком языке к 1-й серии учебного сериала Extra (PDF)